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【产教融合】张 云 郭炳宇:拥抱行业:跨入深度产教融合2.0时代

   来源:    点击数:    发布时间: 17-11-21 15:52:25

原创 2017-11-18  郭炳宇 中国高等教育

 

随着我国经济高速发展,产业结构调整、发展模式转型升级,社会对应用型技术技能人才的需求日益增大,促使高校不断改进办学思路,提升内涵建设,创新发展模式。近十年来,高等教育改革与发展的实践表明,要遵循开放办学的基本思路,走产教融合、校企合作的道路,使产教融合的内涵和路径更加多元,推动产教融合模式从1.0阶段升级到2.0阶段。

产教融合、校企合作的内涵

产教融合、校企合作是当前职业教育和高等教育领域的高频词。2014年,国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》,将产教融合,特色办学作为加快发展现代职业教育的基本要求之一,同步规划职业教育与经济社会发展,协调推进人力资源开发与技术进步,推动教育教学改革与产业转型升级的衔接、配套,突出职业院校办学特色,强化校企协同育人,将产教融合、校企合作作为现代职业教育发展的基本特征。

产教融合、校企合作两者之间既有联系又有区别,教育部学校规划建设发展中心主任陈锋认为:校企合作是手段,产教融合是结果。校企合作是高校为谋求自身发展、提升教育质量,采取与企业合作的联合办学模式,为企业培养人才,注重的是人才的实用性与实效性。产教融合是行业企业与高校出于自身发展需求,双向发力、双向整合,最终实现行业企业与高校融合发展为一个人才供需共同体的结果。在不同阶段,校企合作的形式不同,产教融合实现的程度也不同。

 

产教融合1.0时代的特征与问题

 

过去,为顺应社会经济高速发展对应用型技术技能人才的迫切需求,逐步形成了学校教育与产业深度合作的格局,主要集教育教学、生产劳动、素质养成、技能历练、社会服务于一体,以行业人才需求为导向,培养具有创新能力的应用型技术技能人才。这是产教融合发展的初级阶段,具有以下特征和问题:

 

1.促进教学条件全面优化

改善学校教学软硬件条件。具体包括:产教融合基地的建设、专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、教师与企业导师对接。

产教融合实训基地建设成为实现产教融合的基础设施建设的主要形态。实训基地旨在培养学生的实践能力、创新能力,为学生开展科学研究、创造发明、学科竞赛和社会实践等创新性活动提供平台。

产教融合全面提升了高校专业建设水平。以行业需求为导向的专业建设模式,实现了学校与行业需求的深度对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程对接,从而让学生具有创新创业的专业技能、职业素养、综合素质。

校企师资融合的模式快速促进了高校师资综合实力的提升。为实现校企合作在教学层面的深度革新,合作项目迫切需要培养双师型师资团队,通过获取更多来自行业的培训与指导,基于专业共建、教学资源共建、科研项目共研的方式进行提升。同时,合作项目大量引进行业工程师,通过混编师资实施教学,一定层度上也强化了师资综合实力。

2.实现校企合作模式阶段性创新

产教融合1.0时代,学校在应用型技术技能人才的培养过程中,以突破创新的思维优化提升教育教学模式,在合作的范畴、合作的深度上打破了高校的围墙。根据不同行业和企业对应用型技术技能人才的具体需求,不断加强校企信息交流、技术交流、人才交流和设施交流,促进教学内容和教学方法变革,建立满足企业需要的各类应用型技能人才的专业体系和教学模式。通过不断拓展合作层面,丰富合作内容,创新合作思路,在产教融合1.0时代,企业订单培养、生产实习合作、学生就业合作等校企合作模式上百花齐放。

3.持续优化专业人才培养模式

 

产教融合1.0打破了传统校企合作中学校闭门设置专业的方式,建立起企业与高校双向沟通、对接的长效渠道,以企业需求为导向进行专业建设,初步形成服务型应用型技术技能人才培养模式。

4.产教融合1.0时代存在的问题

企业内驱力不足。企业面临激烈的市场竞争,具有生存紧迫感,因此行事较为务实功利。有些企业认为,与高校进行产学研合作会无形增加企业运营成本,同时企业也难以承受学生实习安全风险,在这样的背景下,一些校企合作流于形式,缺乏长期保障与规划,不具备可持续性。

专业建设不可持续。产教融合1.0时代,虽然也是以行业需求为导向进行专业建设修订,但因为企业参与度不足、教育者对行业缺乏深入的认识,专业预见性不够,加之部分高校在教育改革中决心和毅力不足,导致学校未能真正按照行业发展趋势进行专业建设,然而仅仅通过改良难以形成高校专业建设的动态发展机制。

产教融合尚未形成普遍的基于专业内涵发展的合作长效机制。产教融合1.0时代,校企合作项目多围绕产教融合实训基地展开,初步改善了专业建设、学生实训、实习就业等,形成了一系列成果。但合作项目缺乏长远规划,多数项目仅仅是分散的多个教育要素的合作,缺乏将行业、高校、企业资源整合联系的平台化思维,难以实现真正的具备长远发展格局的产教融合模式。

 

向着产教融合2.0时代迈进

随着中国教育进入面向教育现代化的第二个重要阶段,产教融合的发展也进入了新阶段。高等院校须以教育产业发展的思维,跳出教育看教育、跳出学校看学校、跳出知识看知识,并根据学生的智力特点和学情分析,采用更先进的技术手段筑造产教深度融合的未来大学,产教融合2.0时代的已经到来。

1.产教融合2.0时代特征——技术与教育深度融合

技术是教育创新的工具,也是服务产业的内驱力。产教融合2.0时代,技术创新成为推动专业建设水平提升的关键要素。教育技术创新是信息技术与教育的互动融合,具有信息技术和教育的双重属性,是教育创新的有机组成和重要方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视,充分反映了教育技术创新对教育改革发展的重要性。

教育技术创新是技术与教育互相动态塑造的过程,是技术与教育协同发展、创造性结合的结果。经过创造性塑造后,信息技术已不再是原来的信息技术,而是面向教育需要被改变的技术。教育也不再是先前的教育,而是被技术革新而得以发展的教育。

在产教融合2.0时代,利用新技术实现教育方式创新与教育内容创新将成为一种常态,学生逐步从单一传统的教育体系中走出来,参与线上微课等学习形式,主动参加项目工作坊,利用VR体验嵌入式学习,运用学习工具规划职业发展等。总之,场景、课程、教师、流程、动力这五个教育活动要素,将通过现代化技术手段,突破时间与空间壁垒,实现重构。

产教融合2.0时代的内核是技术驱动、服务创新。通过服务创新型专业建设解决高校专业设置不合理、课程知识陈旧等问题。同时,立足专业技术服务能力提升,建设创新创业网络,快速组建、培养师生团队,匹配行业企业需求,实现产品的敏捷开发,不断提高技术成果转化率。

2.产教融合2.0时代新格局——从依托企业到拥抱行业

一个企业要真正做成百年老店,至少需要经受颠覆性技术创新以及应对大的经济周期调整的考验。如今,技术不断创新、更迭,高校专业面向行业服务,需要有更大的格局,更高的战略选择。产教融合2.0时代将实现校企合作质的飞跃,从依托某一领先型企业升级为拥抱整个行业,能够延长技术链、丰富专业群、规避专业发展风险。

3.产教融合2.0时代的必然要求——服务型专业建设

以服务型专业建设为指导、以专业内涵建设为核心是产教融合发展到更高层次的必然要求。服务型专业建设强调大学专业必须服务于区域产业、服务于相关行业、服务于就业企业,要借鉴企业发展理念,秉承区域发展责任意识,促进专业建设在人才培养、专业教学、人力资源服务等各方面的服务型转型,实现行业企业对专业的高度认可,有效提升本专业在区域行业中的影响力。

 

服务型专业建设可以从三个层面理解:服务区域经济发展,服务传统行业的信息技术转型,如ICT行业、智能制造行业等;专业建设主动服务企业,提供高质量的人力资源支撑;服务学生,创新学习模式,提升学生自主学习意识。以华晟经世服务型专业建设为例,华晟经世明确了在SMART睿智职业规划体系指导下,实现服务型专业建设途径的设计,细化为专业办学培养体系。SMART旨在培养具有行业核心能力及职业发展能力的行业人才。其中SMART分别代表培养过程中五个关键切入点。“MIMPS教学法”“工程师自主教学法”“职业管理”“信息化教学平台四部分是实现SMART体系落地的助推器。其中,“MIMPS教学简称项目教学,是打造活跃教学课堂的有效教学方式;工程师自主教学法充分发挥企业工程师的经验优势;职业管理依托职业导师,以学生自主调研、观察、配合、模拟为主要形式,以主动探索式培养学生职业长期发展能力;信息化教学平台不断引入现代新技术,实践教育技术创新,创新学习场景、学习流程、学习方法,增强学习动力。

4.双创服务引领产教融合2.0新模式

高校是创新创业人才的培养基地,高等教育的主要任务是要培养既能适应经济社会发展又能引领经济社会发展的高素质人才。学校要最大限度满足经济社会发展的需要,一方面要通过传播知识、科技、文化,培养适应经济社会发展需要的人才;另一方面要创造知识、创造科技,立足科技前沿,不断向社会输送新知识、新成果,培养引领经济社会前行的双创型人才。

双创培养体系通过建立联合所有合作院校的创新网络平台,实现相关专业学生、教师在双创活动中产生的技术、产品及服务的开放共享,利用设计和实践双创过程中贡献与收益的协同机制,增强创新者的创业动力。积聚小团队的各种资源,创造资源收集、整合、流通的渠道和平台。让所有小团队关联的各种资源(产品资源、人力资源、市场资源等)能够通过双创大平台快速进行交流、整合,最终实现交易,获得收益(收益包括经济收益及双创、科研等非经济收益)。借助资源的有效匹配与高速流通,将产品进行市场推送,渗入产业链,打造2.0版本的产教融合新模式。

5.以标准规范推动产教融合2.0时代专业建设

 

专业建设的实质是课程体系及其内容的建设。产教融合2.0时代,专业要具有稳定的社会需求和良好的发展前景,也要具有动态适应性,对市场需求变化要有快速反应能力。专业设置要体现职业属性,专业要为行业、企业培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的高知识、高技能、高素养人才。产教融合专业深度发展过程中,要不断深入探寻专业建设的基本规律并形成专业标准与规划,实现全国范围内专业群发展水平的提升。

同时,要充分利用大数据、云计算等技术手段,深度挖掘有效的教育数据并进行分析、展示、预测,实现专业建设过程以量化考核取代主观评价的目标。包括:教学教研过程可视化、教学管理可视化、资源建设可视化、学情追踪-展示-分析、创新创业项目追踪-展示-分析、企业调研数据分析、教学质量量化分析、师资队伍能力分析、就业结果分析。

产教融合2.0时代将不断涌现出以理念和技术创新促进教育改革与进步的教育技术服务类企业。通过教育技术企业,高校可快速整合教育链、产业链和全技术链条的优质资源,实现智慧教育模式创新,及共享教育生态的升级发展。

【作者单位:张云,杭州电子科技大学;郭炳宇,北京华晟经世信息技术有限公司】

 

原载于《中国高等教育》2017年第22

 

        
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